2 апреля – всемирный день распространения информации о проблеме аутизма.

В целях воспитания толерантности и в знак солидарности к особенным детям учителями-дефектологами и воспитателями нашего детского сада был проведен ряд мероприятий. С воспитанниками была проведена беседа на тему «Мы похожи, но мы разные». Дети старшей и средней группы с интересом посмотрели мультфильмы «Кастрюлька Анатоля», «Про Диму», «Мой братик с луны», где на доступном языке была представлена информация об особенностях детей с аутизмом, как с ними общаться, играть, дружить.

В Акции «Я рисую синим цветом» участвовали воспитанники всех возрастных групп. В рамках данной акции была оформлены выставка рисунков синего цвета. Почему же именно синий? Дело в том, что, по статистике, аутизм встречается у мальчиков почти в 5 раз чаще, чем у девочек. Поэтому, в качестве символа был выбран синий цвет.

В день распространения информации об аутизме по всему миру зажигаются синие огни, чтобы пролить свет на аутизм.

В нашем детском саду ребята с большим интересом из пазлов синего цвета, сделанных собственными руками, выложили огромного медведя, тем самым выразили понимание проблемы аутизма, как тяжелого расстройства, требующего пристального внимания всего мирового общества. Именно фрагмент пазла является одним из символов аутизма. Узор в виде пазла символизирует сложность заболевания, разные цвета и формы – то, как много совершенно разных людей живёт с этим заболеванием.

Так же об этом дне были проинформированы родители: через буклеты и флаеры, подготовленные учителями-дефектологами.

Вместе мы можем сделать жизнь людей с аутизмом лучше! Такие мероприятия воспитывают милосердие, любовь и внимание к окружающим, желание прийти на помощь.

«21 марта Всемирный день «солнечных детей»- людей с синдромом Дауна».

Дата выбрана именно в третий месяц года – март - не случайно. У таких людей в двадцать первой паре хромосом есть третья лишняя. "Солнечные дети" живут и в нашем городе.    Среди нас, самых обычных людей, ходят, гуляют чуть-чуть другие, не очень похожие на вас девочки и мальчики. Обычно, таких ребят называют «солнечными».  Их можно встретить в магазине, в автобусе, в библиотеке, в детском саду и школе, любом месте. Они - часть нашего общества.  

В этот день в нашем учреждении образования прошли мероприятия, приуроченные к Всемирному дню «солнечных детей» - «Дети одного солнца».

С воспитанниками были проведены тематические беседы, творческие мастерские по созданию эксклюзивных носков. Организован флешмоб «Разноцветные носки», оформлен информационный стенд «Дети одного солнца». Для родителей и педагогов были изготовлены буклеты «Не верьте в стереотипы! Верьте в человека!»

Проведена акция для воспитанников и их родителей в фойе детского сада, в ходе которой каждый участник получил символический логотип и желтый воздушный шарик, как символ «Одного солнца»!

Коррекция речевых нарушений осуществляется учителем-дефектологом в процессе регулярных занятий в рамках кабинета. Положительная динамика достигается за счет нарастания сложности речевых упражнений. Систематическое повторение речевого материала не вызывает интереса у воспитанников. Эффективность работы во многом зависит от положительного

Сегодня в нашем учреждении дошкольного образования, в рамках коррекционных занятий, учителями-дефектологами был организован ДЕНЬ МОЗАИКИ.

Мозаика – одно из любимых занятий детей дошкольного возраста. Мозаики являются одними из самых доступных игрушек, развивающих моторику пальцев, логику, образное мышление, восприятие и даже волю.

Использование мозаик на занятиях создает благоприятные условия для работы с детьми и дает следующие положительные результаты:
1) Быстрее налаживается контакт ребенка с учителем-дефектологом, более легко проходит адаптационный период, исчезают напряжение и страх. А ведь известно, что без доверия между ребенком и педагогом невозможна полноценная продуктивная работа;
2) Мозаики и пазлы служат необходимым «мостиком» для переноса новых навыков речи из особых условий (место занятий) в обычные условия. Дети учатся правильно говорить в различных для их деятельности речевых ситуациях;
3) Совершенствуется мелкая моторика кистей рук и сенсорные представления;
4) У обучающихся значительно возрастает интерес к занятиям. На занятиях нет места монотонности и скуке, наблюдается повышение работоспособности, устойчивости к утомлению.

В рамках коррекционных занятий дети имели возможность поработать с различными вариантами мозаики: это и привычная всем шестиугольная пластиковая мозаика, мозаика из геометрических фигур, плоскостные мозаики-пазлы, магнитная мозаика и другие виды.

В логопедии традиционно практикуется метод сопряженных движений. Суть метода в том, что процесс автоматизации звуков сочетается с отстукиванием мячом или выполнением танцевальных движений.

Расширяя возможности вышеуказанного метода, воспитанникам было предложено выполнение мелко-моторных операций с мозаиками не как самостоятельный вид деятельности на занятии, а непосредственно в процессе коррекции речевого дефекта, во время автоматизации звуков речи.

Следует обозначить эффективность закрепления звуков дома. Для вовлечения ребенка в процесс повторения речевого материала можно использовать мозаику. Виды мозаики настолько разнообразны, что сделать ее можно своими руками из бросового материала.

https://www.maam.ru/detskijsad/master-klas-mozaika-iz-plastikovyh-butylok.html,

https://www.maam.ru/detskijsad/master-klas-chudo-rybka-so-dna-morja-mozaichnaja-aplikacija-s-ispolzovaniem-narezanyh-kokteilnyh-trubochek-i-plastilina.html,

https://www.maam.ru/detskijsad/master-klas-po-izgotovleniyu-nastolnoi-didakticheskoi-igry-mozaiki-umnyi-slonik-dlja-detei-srednego-vozrasta.html.

Речь - это путь к общению, новым впечатлениям и жизненному опыту, путь к расширению представлений об окружающем его мире.

Нарушения звуковой культуры речи, возникшие в дошкольном возрасте, в дальнейшем могут повлечь за собой целый ряд вторичных нарушений речи: недоразвитие фонематического слуха, задержанное формирование навыков звукового, слогового и буквенного анализа слов, обеднение словарного запаса ребёнка, нарушение грамматического строя родной речи. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребёнка в целом. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности.

Что такое пункт коррекционно-педагогической помощи?

Пункт коррекционно-педагогической помощи— это место, где оказывается помощь детям с нарушениями произношения отдельных звуков без перевода ребенка в специализированную логопедическую группу.

С какими речевыми нарушениями зачисляют в ПКПП?

В ПКПП зачисляются дети с несложными (по сравнению с заключениями для логопедических групп) речевыми нарушениями. Существует очередность в зависимости от степени тяжести нарушения речи. В первую очередь  зачисляются дети 5-6 лет, которым через год поступать в школу, т.е. воспитанники старшей группы, а также те, кто не закончил занятия с учителем-дефектологом в прошлом году. Все остальные, нуждающиеся в помощи учителя-дефектолога, ставятся на очередь.
Чаще всего принимаются дети с такими логопедическими заключениями: 
- нарушение произношения отдельных звуков (артикуляторно-фонетическая дислалия);
- нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия (фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), акустико-фонематическая дислалия); 
- грубые нарушения звукопроизношения, обусловленные нарушением иннервации речевого аппарата (стёртая дизартрия, артикуляторно-фонематическая дислалия);
- заикание (лёгкая степень);
- общее недоразвитие речи 3 уровня (ОНР 3 уровня);
- НВОНР (нерезко выраженное общее недоразвитие речи) у детей со стертой дизартрией, или  НВОНР не осложненное.

Как часто проводятся коррекционные занятия и в какой форме?

Занятия проводятся в период с 16 сентября по 25 мая.

Основной формой оказания коррекционно-педагогической помощи являются групповые (подгрупповые) и индивидуальные занятия. Периодичность посещения занятий детьми в ПКПП определяется учителем-дефектологом с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка, характера имеющегося нарушения, в среднем 2 раза в неделю.

Продолжительность индивидуальных занятий для воспитанников составляет:

• средняя группа (от 4 до 5 лет) – 15-20 минут;
• старшая группа (от 5 до 6 лет) – 15-25 минут.

Цель индивидуальных логопедических занятий – коррекция звукопроизношения и развитие фонематических процессов.

Продолжительность подгрупповых занятий для воспитанников составляет:

• средняя группа (от 4 до 5 лет) – 15-20 минут;
• старшая группа (от 5 до 6 лет) – 20-25 минут.

Цель подгрупповых занятий – развитие фонетико-фонематического восприятия; формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи.

Что делает учитель-дефектолог?

Учитель-дефектолог - специалист широкого профиля, работающий со всеми категориями детей с особенностями психофизического развития (далее ОПФР).
Учитель-дефектолог изучает причины и структуру нарушений речи, определяет пути исправления речевых дефектов, подбирает методы и приемы для правильного развития речи.
Учитель-дефектолог занимается речевыми проблемами в любом возрасте. Также работает над развитием у ребенка памяти, внимания, мышления, восприятия, произвольности, моторики и т.д, он владеет всеми необходимыми для этого методами и приемами.

Как «попасть» на занятия к учителю-дефектологу в ПКПП?

Комплектование групп пункта осуществляется, как правило, в начале учебного года с 1 по 15 сентября.

Согласно Положению о ПКПП (Постановление Министерства образования РБ от 20.10.2011г.) зачисление детей в ПКПП (при наличии мест) осуществляется приказом руководителя детского сада  на основании следующих документов:
1)   Заявления законного представителя ребенка.
2) Заключения государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР).
      Выпуск детей из пункта проводится  после исправления нарушений физического и (или) психического развития.

Может ли мама сама определить, нужен ли ребенку логопед?    

Если к 2,5 годам у ребенка не формируется элементарной фразовой речи, считается, что темп его речевого развития отстает от нормы. Трехлетний ребенок употребляет в предложении простые предлоги ( на, в, под, за, с, из) и союзы потому что, если, когда. В речи четырехлетнего малыша уже встречаются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, употребляются предлоги по, до, вместо, после, из-за, из-под, союзы что, куда, сколько. К этому времени появляются свистящие звуки (с, з, ц), и, несколько позднее - шипящие (ш, ж, ч, щ). Звуки р, л обычно появляются к 5-5,5 годам. К пяти годам ребенок полностью усваивает обиходный словарь, пользуется обобщающими понятиями («одежда», «овощи»). В словах уже не встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов; исключение составляют только некоторые трудные незнакомые слова (экскаватор и т.п.). Если речь вашего ребенка значительно отличается от этих норм, следует обратиться к логопеду. Однако очень часто родители привыкают к речи своего ребенка и не замечают многих проблем в его развитии, особенно если этот ребенок единственный в семье. Поэтому рекомендуется первый раз посетить логопеда поликлиники в три года и затем ежегодно посещать с профилактической целью. Если же лепет у вашего ребенка угас, а первые слова не появились и к 2 годам, то обратиться за помощью следует раньше.

Могут ли родители сами исправить речь своего ребенка?

Несомненно, трудно переоценить роль матери или других близких людей в развитии речи ребенка. В настоящее время появилась масса книг, помогающих родителям развивать речь ребенка, например Максаков А.И. Тумакова Г.А. «Учите, играя»; Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения»; Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи». 

Иногда бывает достаточно привлечь внимание ребенка к правильному произнесению звука, чтобы получить положительный эффект. В других случаях предварительно необходимо развить артикуляционную мускулатуру с помощью артикуляционной гимнастики (узнайте у логопеда как правильно ее выполнять).

Однако если, несмотря на ваши усилия, ребенок в течение месяца занятий так и не научился правильно произносить звуки, лучше всего обратиться к профессионалу. Дальнейшие попытки исправить произношение могут усугубить проблему, например, закрепить у ребенка неправильное произношение или вовсе отбить охоту заниматься. Особое внимание уделяйте собственной речи, так как для детей в возрасте от 1 года до 6-ти лет речь родителей является образцом для подражания и служит основой последующего речевого развития.

 Важно придерживаться следующих правил: 

- нельзя «сюсюкать» с ребенком, т.е. говорить лепетным языком или искажать звукопроизношение, подражая речи ребенка; 
- желательно, чтобы ваша речь была всегда четкой, умеренной по темпу; 
- общаясь с ребенком, не перегружайте свою речь труднопроизносимыми для детей словами, непонятными выражениями, оборотами. Фразы должны быть достаточно простыми. Перед чтением книжки, сказки новые, незнакомые слова, встречающиеся в тексте, нужно не только объяснить ребенку в доступной его пониманию форме, но и проиллюстрировать: рассмотрите яркую картинку, сходите на экскурсию и т.п. 
- ребенка нельзя наказывать за ошибки в речи, передразнивать его или раздраженно поправлять. Полезно читать детям стихотворные тексты, соответствующие их возрасту.

В каком возрасте пора показать ребенка к логопеду? 

Мнение, что ребенка надо приводить на прием к логопеду к пяти годам, в настоящее время уже устарело. Дело в том, что к этому возрасту речь ребенка уже во многом сформирована, а наиболее благоприятным периодом для развития речи является возраст 2-3 года. Именно в этом возрасте надо поинтересоваться, все ли хорошо у вашего ребенка с речью. И даже если логопед в поликлинике скажет, что развитие ребенка соответствует возрасту, надо ежегодно посещать логопедический кабинет, чтобы отслеживать динамику формирования речи. Ведь то, что является нормой в три года, в четыре уже является отставанием. Если же у мамы были проблемы во время беременности или родов, ребенок наблюдался у невролога, то в этом случае надо особенно внимательно следить за становлением речи. Тогда маме не придется слышать так часто задаваемый логопедами вопрос: «А где вы были все это время?»

1. Как можно больше общаться с детьми. Обогащать опыт детей положительными впечатлениями во время прогулок, экскурсий, интересных наблюдений в социальной, культурной и окружающей среде.

2. Организовывать специальные языковые игры для развития различных сторон устной речи с привлечением родных и друзей. Для обогащения словаря разными частями речи полезно поиграть в «Зимние слова», «Сладкие слова», «Вежливые слова», «Веселые / грустные слова», «Спортивные слова». Важно дать правильную, четкую установку: «Давай вспомним все слова, которые напоминают нам о ...».

3. В повседневной жизни полезно расширять запас слов-обобщений, проводя игровые упражнения «Назови одним словом», «Магазин мебели (одежды, обуви, игрушек, продуктовый, молочный, овощной ...)», «Что лишнее?».

4. Следить, правильно ли дети согласовывают между собой слова в словосочетаниях и предложениях, своевременно и корректно исправлять ошибки и включать детей в ситуации общения, где надо применить эти умения. Например, поставить вопрос (сколько окон в нашей квартире? В каком платье пойдешь на день рождения?).

5. Обращать внимание детей на многозначность слов. Здесь пригодятся и игры «Скажи иначе», «Дружеские слова», «Скажи наоборот».

6. Побуждать детей к построению развернутых реплик в игре «Молчун и болтун»: один игрок задает основу предложения, а другой или другие по очереди дополняют ее по слову насколько это возможно: «Стоит дом. - На берегу стоит дом. - На берегу реки стоит дом. - На живописном берегу реки стоит дом. - На живописном берегу реки стоит белый дом».

7. Предложить игры по словообразованию от заданного слова: построить цепочку слов от слова «учить» (учитель, ученик, обучение, ученый); создать названия помещений от названия животного (корова - коровник, свинья - свинарник, курица - курятник).

8. Поддерживать семейную традицию ежедневных бесед о прожитом дне с обсуждением впечатлений, текущих проблем, достижений, планированием совместных мероприятий для взрослых членов семьи и детей. Побудить детей не только к ответам на поставленные взрослым вопросы, но и к самостоятельной их постановке.

9. Приучать детей быть вежливыми в разговоре, беседах со взрослыми и детьми. Подавать пример того, как нужно вести диалог за столом, в гостях или при гостях, по телефону. Практиковать ненавязчивый анализ текущего диалога с помощью вопросов «Внимательно ты меня слушал?», «Что тебе непонятно?», «Какие у тебя есть вопросы ко мне?»

10. Читать детям произведения детской художественной литературы и детские журналы. Заниматься домашней библиотекой, поручать детям уход за книгами, наведение порядка на полках.

Использование данных способов по активизации речевого развития детей дошкольного возраста позволит достичь хороших результатов по обогащению и становлению правильной речи ребенка.

 Это надо знать!

Ум ребенка – в пальчиках. Ребенок постоянно изучает, постигает окружающий мир. Основной метод накопления информации – прикосновения. Ему необходимо все трогать, хватать, гладить и даже пробовать на вкус! Доказано, что речь ребенка и его сенсорный («трогательный») опыт взаимосвязаны.

Дыхательные упражнения. Очень важно научить малыша правильному дыханию, так как дыхание является энергетической основой нашей речи. Некоторые согласные требуют энергичного сильного выдоха. Детям следует предлагать те упражнения, которые он будет воспринимать как игру.

Упражнения для губ и язычка. На начальном этапе рекомендуется речевая гимнастика для развития, уточнения и совершенствования основных движений органов речи. Проводить гимнастику надо ежедневно, чтобы вырабатываемые у ребенка двигательные навыки закреплялись, становились более прочными.

Неконтактный ребенок. Для развития речи важное значение имеет правильное эмоциональное развитие ребенка и его желание и потребность общаться с окружающими. Нарушения в способности к общению у детей встречаются довольно часто.

Интонация детей в общении со взрослыми. Очевидно, что ребенок усваивает язык и вообще развивается не сам по себе, а под влиянием общения со взрослым. Следовательно, рассматривая именно взаимодействие ребенка и взрослого, можно говорить о социальной адаптации и познавательном росте ребенка. Хотя следует заметить, что ни одно влияние не бывает однонаправленным, т. е. и ребенок влияет на коммуникацию взрослого, например, взрослый говорит с ребенком другим тоном, чем со взрослым.

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохраненной иннервации речевого аппарата.

Алалия – отсутствие или недоразвитие речи, вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка (системные тяжелые нарушения речи).

Дизартрия – нарушения произносительной стороны речи, обусловленные недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма.

Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и слуховой стороне при нормальном слухе и интеллекте. Это самый распространенный диагноз у детей, посещающих логопедические группы. Выделяют три уровня: первый уровень самый «тяжелый», третий уровень самый «легкий».

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произношении фонем.

Фонематический анализ и синтез – умственные действия по анализу и синтезу звуковой структуры слова.

Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.

Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, помогающий осуществлять операции различения и узнавания фонем (букв), составляющих звуковую оболочку слова.